Apreciado alumno:
Ha finalizado el curso y ahora te pido que me hagas favor de evaluar el uso del blog como herramienta de apoyo didáctico. Te pido de favor, que me respondas de la manera más honesta posible, no te voy a pedir tu nombre, es anónima la evaluación. La intención es sabe qué cosas mejoro en el blog para que se convierta en un verdadero apoyo para el aprendizaje.
1.- Había usado un blog en alguna de tus materias: SI____ NO______
2.- Si lo has usado en otras materias, te fue de utilidad: SI_______ NO_______
3.- De este blog, qué le mejorarías en cuanto al formato:
4.- ¿Te sentiste cómodo o seguro (a) al momento de externar tus opiniones a través de este blog?
5.- ¿Si se te pidiera que cambiaras este blog, qué le cambiarías?
6.- ¿Te gustaría que en la mayoría de las materias se usara el blog para la enseñanza-aprendizaje?
Gracias por tus comentarios y fue un placer ser tu profesora.
miércoles, 1 de diciembre de 2010
sábado, 20 de noviembre de 2010
Formato de evaluación de un curso
Muchachos puse en los materiales de descarga un formato o ejemplo de cómo se elabora una evaluación de un curso; es solo una muestra, ustedes ponen los apartados que consideren de acuerdo a la informción y materiales manejados en su curso. Recuerden que al final de su curso deben pedirle a los alumnos que se los contesten y ustedes tendrán que sacar después los resultados para conocer sus áreas de oportunidad.
Verbos empleados en la redacción de obetivos de acuerdo a la taxonomía de Bloom
Hola muchachos como les había mencionado en la clase de que les iba a mandar la lista de verbos de Benjamin Bloom. Este autor considera que las personas aprendemos conocimientos a distintos niveles, desde el más básico donde la información apenas se conoce o se sabe que existe, hasta el último nivel, el de evañuación, donde la persona ya ha asimilado la nueva información y la ha incorporado a sus saberes, incluso es capaz de deconstruir ese conocimiento y crear nuevo. Les pido de favor que el objetivo general de su curso lo redacten con algún verbo de las últimas tres columnas y los objetivos específicos los redacten con verbos de las primeras tres columnas.
miércoles, 10 de noviembre de 2010
Trabajo final
Hola chicos, ahora que les escribo la información para el trabajo final, recuerdo el inicio del semestre y siento que apenas ayer loe mpezamos, pero ya han transcurrido casi 4 meses. Pues ahora es tiempo de poner en práctica los temas que vimos en clase a través de un curso de capacitación, que tiene que ver con la enseñanza y el aprendizaje, pero en la industria.
Saber que la pedagogía es la ciencia que tiene por objeto de estudio a la educación y en consecuencia e proceso de enseñanza-aprendizaje; haber hablado de algunas de las teorías que explican el proceso de cómo se aprende (Vygotsky, Piaget, Ausubel...), saber que la didáctica es la técnica o el arte de enseñar y que para enseñar hay estrategias, técnicas y actvidades didácticas, les permitirá elaborar el trabajo final, el cual tendrá como nombre: CURSO DE CAPACITACION De... .
Su trabajo tendrá los siguientes elementos:
1.Portada con el nombre de la universidad, el nombre de la materia, el título del trabajo, el nombre de los integrantes del equipo, empezando por el nombre y luego los apellidos - irán en orden alafabético-, la fecha de entrega que será el día que les toque exponer)
2. Contenido o índice, que tendrá todos los temas que contenga el trabajo
3. Detección de necesidades de capacitación. Es el nombre con el que llamarán a los antecedentes del tema (cómo saben que hay necesidades de capacitación; cómo se dieron cuenta de que algo hacía faltaba)
2. Justificación de la capacitación (por qué es necesario que se capacite al personal)
3. Objetivos de la capacitación (para qué se va a capacitar)
4. Marco conceptual del o los temas que se involucrarán en la capacitación; por ejemplo, si la capacitaciñon va a ser de seguridad e higene para operadores de una flotilla de taxis, entonces buscarían información de lo que es la seguridad e higiene y las reglas que señala la ley de tránsito del estado de Guanajuato respecto a los choferes de vehículos como los taxis.
5. Carta descriptiva del curso. Quee sdonde van a anotarse los temas que contendrá el curso y todos los demás elementos que ya les mencioné como las actividades de enseñanza-aprendizaje, las dinámicas, la bibliografía, etc.
6. Las copias del material de lectura que le van a dar a las personas que tomen su curso
7. La presentación en Power Point que va a usar en su curso (en el que van a dar en el salón), que la imprimen en hojas que contengan 6 láminas)
8. La hoja de evaluación de su curso
9. El trabajo que me entregarán vendrá engargolado.
10. La evaluación de este trabajo final, incluye la puesta en práctica de uno de los temas de su curso, la cual debe incluir forzosamente una dinámica y la actividad, no olvidar que estas presentaciones se harán en las clases previas al examen final, incluso ese día del examen algún equipo puede hacer su actividad.
El trabajo será coevaluado por los demás equipos durante la puesta en práctica del tema que hayan elegido a partir de su formato de evaluación del curso que ustedes mismos van a elaborar. además de evaluación.
A lo largo de estas últimas clases nos vanos a dedicare a hacer el trabajo y ya desde ahorita estoy evaluado, al verlos trabajar en equipo; también calificaré la ortografía, la bibliografía que esté hecha de acuerdo al manual APA, etc.
Saber que la pedagogía es la ciencia que tiene por objeto de estudio a la educación y en consecuencia e proceso de enseñanza-aprendizaje; haber hablado de algunas de las teorías que explican el proceso de cómo se aprende (Vygotsky, Piaget, Ausubel...), saber que la didáctica es la técnica o el arte de enseñar y que para enseñar hay estrategias, técnicas y actvidades didácticas, les permitirá elaborar el trabajo final, el cual tendrá como nombre: CURSO DE CAPACITACION De... .
Su trabajo tendrá los siguientes elementos:
1.Portada con el nombre de la universidad, el nombre de la materia, el título del trabajo, el nombre de los integrantes del equipo, empezando por el nombre y luego los apellidos - irán en orden alafabético-, la fecha de entrega que será el día que les toque exponer)
2. Contenido o índice, que tendrá todos los temas que contenga el trabajo
3. Detección de necesidades de capacitación. Es el nombre con el que llamarán a los antecedentes del tema (cómo saben que hay necesidades de capacitación; cómo se dieron cuenta de que algo hacía faltaba)
2. Justificación de la capacitación (por qué es necesario que se capacite al personal)
3. Objetivos de la capacitación (para qué se va a capacitar)
4. Marco conceptual del o los temas que se involucrarán en la capacitación; por ejemplo, si la capacitaciñon va a ser de seguridad e higene para operadores de una flotilla de taxis, entonces buscarían información de lo que es la seguridad e higiene y las reglas que señala la ley de tránsito del estado de Guanajuato respecto a los choferes de vehículos como los taxis.
5. Carta descriptiva del curso. Quee sdonde van a anotarse los temas que contendrá el curso y todos los demás elementos que ya les mencioné como las actividades de enseñanza-aprendizaje, las dinámicas, la bibliografía, etc.
6. Las copias del material de lectura que le van a dar a las personas que tomen su curso
7. La presentación en Power Point que va a usar en su curso (en el que van a dar en el salón), que la imprimen en hojas que contengan 6 láminas)
8. La hoja de evaluación de su curso
9. El trabajo que me entregarán vendrá engargolado.
10. La evaluación de este trabajo final, incluye la puesta en práctica de uno de los temas de su curso, la cual debe incluir forzosamente una dinámica y la actividad, no olvidar que estas presentaciones se harán en las clases previas al examen final, incluso ese día del examen algún equipo puede hacer su actividad.
El trabajo será coevaluado por los demás equipos durante la puesta en práctica del tema que hayan elegido a partir de su formato de evaluación del curso que ustedes mismos van a elaborar. además de evaluación.
A lo largo de estas últimas clases nos vanos a dedicare a hacer el trabajo y ya desde ahorita estoy evaluado, al verlos trabajar en equipo; también calificaré la ortografía, la bibliografía que esté hecha de acuerdo al manual APA, etc.
lunes, 25 de octubre de 2010
Pedagogía diferenciada
Ahora hablaremos de la pedagogía diferenciada que es el término que se emplea para referirse a los distintos aspectos que un profesor o un capacitador debe tomar en cuenta al momento de impartir una clase o un curso. Dado que cada persona es un mundo y tiene por lo tanto distintas formas de percibor o captar la realidad y tiene además distintos conocimientos, entonces el profesor al preparar e impartir su clase debe tomar en cuenta las formas en que los alumnos aprenden, pues hay algunos que son visuales, otros auditivos, otros kinestésicos o activos; hay unos que requieren de más explicaciones, otros de más actividades que teoría, etc.
Precisamente de esto trata la pedagogía diferenciada y para ello les voy a pedir que lean de favor el artículo titulado: "Pedagogía diferenciada: según Philippe Meirieu" (que está en el material de descarga), donde se habla del efecto Brunel; de que el alumno no es "una página en blanco", sino que llega a la clase con conocimientos previos de muchos temas y a partir de ahí construye nuevos pensamientos donde incorpora lo nuevo que el maestro le enseña; se habla de la evaluación formativa y sumativa; se habla de la programación neurolingüística (PNL), que elaboren un resumen y lo escriban aquí en el blog; pueden agregar ejemplos de lo que ustedes sepan relacionado con el tema.
Precisamente de esto trata la pedagogía diferenciada y para ello les voy a pedir que lean de favor el artículo titulado: "Pedagogía diferenciada: según Philippe Meirieu" (que está en el material de descarga), donde se habla del efecto Brunel; de que el alumno no es "una página en blanco", sino que llega a la clase con conocimientos previos de muchos temas y a partir de ahí construye nuevos pensamientos donde incorpora lo nuevo que el maestro le enseña; se habla de la evaluación formativa y sumativa; se habla de la programación neurolingüística (PNL), que elaboren un resumen y lo escriban aquí en el blog; pueden agregar ejemplos de lo que ustedes sepan relacionado con el tema.
jueves, 21 de octubre de 2010
Trabajos escolares
estimados alumnos de la carrera de Derecho de primer semestre, sean bienvenidos a este blog donde les estaré piniendo información relacionada con la materia de desarrollo de competencias profesionales que tiene como objetivo darles herramientas y conocimientos de comprensión lectora, la redacción, elaboración de trabajos escolares, mapas conceptuales, mentales, ortografía , etc., que les ayudarán a mejorar sus estrategias de aprendizaje.
Van a buscar en la parte derecha del blog (debajo de unos cuadros pequeños de videos) un letrero que dice material de lectura y le dan click y los llevará a hotmail y ahí buscan un archivo que está casi al inicio que se llama "Trabajos escolares" y ahí van a buscar los temas de: resumen, paráfrasis, síntesis, mapa mental, mapa conceptual y cuadro sinóptico y los van a leer para que tengan la información necesaria para elaborar sus ejemplos de mapa mental y mapa conceptual que entregaran de tarea para el próximo jueves 28 d eoctubre.
Van a buscar en la parte derecha del blog (debajo de unos cuadros pequeños de videos) un letrero que dice material de lectura y le dan click y los llevará a hotmail y ahí buscan un archivo que está casi al inicio que se llama "Trabajos escolares" y ahí van a buscar los temas de: resumen, paráfrasis, síntesis, mapa mental, mapa conceptual y cuadro sinóptico y los van a leer para que tengan la información necesaria para elaborar sus ejemplos de mapa mental y mapa conceptual que entregaran de tarea para el próximo jueves 28 d eoctubre.
sábado, 9 de octubre de 2010
Competencias laborales
Hola Muchachos, les agrego información relacionada con los que son las competencias laborales, que es un tema que ustedes deben de conocer muy bien pues esto les permitirá contemplar los aspectos que se toman en cuenta al momento de capacitar al personal. Les agrego la URL o dirección de internet de la página de CINTERFOR: que está en la columna de la derecha donde hay más direcciones de Internet para que ahí den click y se conecten directo a la página de CINTERFOR que es el Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional, que forma parte de la Organización internacional del trabajo. Este organismo es el encargado a nivel mundial de regir o designar el tipo de competencias que deben tener los profesionistas o los trabajadores en los distintos campos del saber humano. De entrada te voy a poner unas definiciones de lo que son las competencias laborales para que las leas y vayas enpezando a conocer este tema.
Aparte de leer la información que aparece enseguida también vas a ir a la página que te mencioné más arriba y en ella encontrarás 40 aspectos que tratan el tema de las competencias, vas a elegir 10 de ellos (los que te llamen la atención), los leeras y vas a hacer un ensayo de esos aspectos que hayas leído y vas completar tu ensayo con otra bibliografía relacionada con el tema. En la misma página de CINTERFOR vas a encontar todo lo que te imagines de este tema así que de ahí mismo podrás conseguir más bibliografía. El ensayo deberá tener máximo 3 hojas y la bibliografía que hayas usado para elaborarlo, es individual, le pones tu nombre, lo imprimes y me lo entregas el próximo viernes 15 de octubre.
¿Qué es competencia laboral?
Existen múltiples y variadas aproximaciones conceptuales a la competencia laboral. Un concepto generalmente aceptado la define como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución de un trabajo; es una capacidad real y demostrada.
Una buena categorización de la competencia, que permite aproximarse mejor a las definiciones, es la que diferencia tres enfoques. El primero concibe la competencia como la capacidad de ejecutar las tareas; el segundo la concentra en atributos personales (actitudes, capacidades) y el tercero, denominado “holístico”, incluye a los dos anteriores.
A continuación se incluyen varias definiciones sobre competencia laboral formuladas por expertos, instituciones nacionales de formación e instituciones nacionales de normalización y certificación.
Definiciones de algunos expertos
Se han seleccionado algunas definiciones intentando construir una gama lo más completa posible.
Agudelo: (1) Capacidad integral que tiene una persona para desempeñarse eficazmente en situaciones específicas de trabajo.
Bunk: (2) Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.
Ducci: (3) La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene, no sólo a través de la instrucción, sino también –y en gran medida– mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.
Gallart, Jacinto: (4) Un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica […] no provienen de la aplicación de un currículum […] sino de un ejercicio de aplicación de conocimientos en circunstancias críticas.
Gonzci: (5) Una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas. Este ha sido considerado un enfoque holístico en la medida en que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.
Le Boterf: (6) Una construcción, a partir de una combinación de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes, y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño.
Mertens: (7) Aporta una interesante diferenciación entre los conceptos de calificación y competencia. Mientras por calificación se entiende el conjunto de conocimientos y habilidades que los individuos adquieren durante los procesos de socialización y formación, la competencia se refiere únicamente a ciertos aspectos del acervo de conocimientos y habilidades: los necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos en una circunstancia determinada; la capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado (8).
Miranda: (9) De un modo genérico se suele entender que la competencia laboral comprende las actitudes, los conocimientos y las destrezas que permiten desarrollar exitosamente un conjunto integrado de funciones y tareas de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral. Se identifican en situaciones reales de trabajo y se las describe agrupando las tareas productivas en áreas de competencia (funciones más o menos permanentes), especificando para cada una de las tareas los criterios de realización a través de los cuales se puede evaluar su ejecución como competente.
Prego: (10) "…aquellas cualidades personales que permiten predecir el desempeño excelente en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La capacidad de aprendizaje, el potencial en el sentido amplio, la flexibilidad y capacidad de adaptación son más importantes en este sentido que el conocimiento o la experiencia concreta en el manejo de un determinado lenguaje de programación o una herramienta informática específica.”
Kochanski: (11) Las competencias son las técnicas, las habilidades, los conocimientos y las características que distinguen a un trabajador destacado, por su rendimiento, sobre un trabajador normal dentro de una misma función o categoría laboral.
La anterior es una buena muestra del enfoque de competencias centrado en los atributos de la persona, muy utilizado en los procesos de gestión de recursos humanos por competencias. Este enfoque se centra en la definición de competencia como atributos de las personas que les permiten lograr un desempeño superior; originado en las investigaciones de David MacClelland.
Zarifian: (12) "Entiendo por competencia, el tomar iniciativa y responsabilizarse con éxito, tanto a nivel del individuo, como de un grupo, ante una situación profesional”.
Un ejemplo más del enfoque de competencias que se centra en los atributos personales se encuentra en el informe conocido como SCANS(13) que clasificó dos grandes grupos: uno de base y el otro de competencias transversales.
Aparte de leer la información que aparece enseguida también vas a ir a la página que te mencioné más arriba y en ella encontrarás 40 aspectos que tratan el tema de las competencias, vas a elegir 10 de ellos (los que te llamen la atención), los leeras y vas a hacer un ensayo de esos aspectos que hayas leído y vas completar tu ensayo con otra bibliografía relacionada con el tema. En la misma página de CINTERFOR vas a encontar todo lo que te imagines de este tema así que de ahí mismo podrás conseguir más bibliografía. El ensayo deberá tener máximo 3 hojas y la bibliografía que hayas usado para elaborarlo, es individual, le pones tu nombre, lo imprimes y me lo entregas el próximo viernes 15 de octubre.
¿Qué es competencia laboral?
Existen múltiples y variadas aproximaciones conceptuales a la competencia laboral. Un concepto generalmente aceptado la define como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución de un trabajo; es una capacidad real y demostrada.
Una buena categorización de la competencia, que permite aproximarse mejor a las definiciones, es la que diferencia tres enfoques. El primero concibe la competencia como la capacidad de ejecutar las tareas; el segundo la concentra en atributos personales (actitudes, capacidades) y el tercero, denominado “holístico”, incluye a los dos anteriores.
A continuación se incluyen varias definiciones sobre competencia laboral formuladas por expertos, instituciones nacionales de formación e instituciones nacionales de normalización y certificación.
Definiciones de algunos expertos
Se han seleccionado algunas definiciones intentando construir una gama lo más completa posible.
Agudelo: (1) Capacidad integral que tiene una persona para desempeñarse eficazmente en situaciones específicas de trabajo.
Bunk: (2) Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.
Ducci: (3) La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene, no sólo a través de la instrucción, sino también –y en gran medida– mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.
Gallart, Jacinto: (4) Un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica […] no provienen de la aplicación de un currículum […] sino de un ejercicio de aplicación de conocimientos en circunstancias críticas.
Gonzci: (5) Una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas. Este ha sido considerado un enfoque holístico en la medida en que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.
Le Boterf: (6) Una construcción, a partir de una combinación de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes, y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño.
Mertens: (7) Aporta una interesante diferenciación entre los conceptos de calificación y competencia. Mientras por calificación se entiende el conjunto de conocimientos y habilidades que los individuos adquieren durante los procesos de socialización y formación, la competencia se refiere únicamente a ciertos aspectos del acervo de conocimientos y habilidades: los necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos en una circunstancia determinada; la capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado (8).
Miranda: (9) De un modo genérico se suele entender que la competencia laboral comprende las actitudes, los conocimientos y las destrezas que permiten desarrollar exitosamente un conjunto integrado de funciones y tareas de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral. Se identifican en situaciones reales de trabajo y se las describe agrupando las tareas productivas en áreas de competencia (funciones más o menos permanentes), especificando para cada una de las tareas los criterios de realización a través de los cuales se puede evaluar su ejecución como competente.
Prego: (10) "…aquellas cualidades personales que permiten predecir el desempeño excelente en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La capacidad de aprendizaje, el potencial en el sentido amplio, la flexibilidad y capacidad de adaptación son más importantes en este sentido que el conocimiento o la experiencia concreta en el manejo de un determinado lenguaje de programación o una herramienta informática específica.”
Kochanski: (11) Las competencias son las técnicas, las habilidades, los conocimientos y las características que distinguen a un trabajador destacado, por su rendimiento, sobre un trabajador normal dentro de una misma función o categoría laboral.
La anterior es una buena muestra del enfoque de competencias centrado en los atributos de la persona, muy utilizado en los procesos de gestión de recursos humanos por competencias. Este enfoque se centra en la definición de competencia como atributos de las personas que les permiten lograr un desempeño superior; originado en las investigaciones de David MacClelland.
Zarifian: (12) "Entiendo por competencia, el tomar iniciativa y responsabilizarse con éxito, tanto a nivel del individuo, como de un grupo, ante una situación profesional”.
Un ejemplo más del enfoque de competencias que se centra en los atributos personales se encuentra en el informe conocido como SCANS(13) que clasificó dos grandes grupos: uno de base y el otro de competencias transversales.
viernes, 1 de octubre de 2010
El constructivismo
El constructivismo es una postura filosófica y psicológica que explica cómo es que el ser humano aprende o adquiere conocimiento. De entrada, se menciona que cada individuo es el creador o generador de su propio apendizaje. Para conocer acerca de este tema, te voy a pedir que leas el artículo que se titula: El constructivismo, que está en tus materiales de lectura y que hagas una reflexión de lo que ahí se dice y a partir de ella una síntesis donde menciones entre otras cosas, tú qué tendrías que hacer para preparar un curso de capacitación desde el enfoque constructivista. Tu síntesis la envías a través de esta "ventana".
viernes, 24 de septiembre de 2010
Andragogía
Muchachos enseguida aparecen unas preguntas que deben ser contestadas una vez que hayan leído el siguiente texto:
1. ¿Qué es la andragogía?
2. Describe brevemente los antecedenets de la andragogía
3. Mneciona brevemente las 3 deficniones de andragogía que sep ropone en la lectura (con tus palabras)
4. Menciona las características del adulto
5. De las caracyter{isticas del adulto elige 3 de ellas (las que quieras) y pon ejemplos de cómo se reflejan en la sociedad esas conductas del adulto
6. ¿Cómo es el adulto como educando o estudiante?
7. ¿Qué venmtajas o qué desventajas tiene la capacitación con el adulto?
8. Si tuvieras necesidad de dar un curso de capacitación de valores (de prevención de tabaquismo y alcoholismo) qué tipo de actividades les pondrías para que al menos reflexionaran acerca del tema y qué más harías para que a mediando plazo (6 meses o un año) los que tuvieran algún problema con el tabaco y ekl alcohól lo fueran dejando).
Universidad Nacional Autónoma de México
Dirección de Educación Continua
ANDRAGOGÍA. SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN CONTINUA
Lic. Néstor Fernández Sánchez
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856-EL-2.html consultado e l24 de septiembre de 2010.
La necesidad de hablar de Andragogía, como cuestión diferente de la Pedagogía, se basa en la distinción de los propósitos, fines, formas de atención, tipos de materiales y formas de evaluación de sus aprendizajes. Definitivamente, el proceso educativo en los adultos requiere tomar en cuenta sus características bio - psico - sociales y sus experiencias anteriores, presentes y futuras o deseables.
CONCEPTO
Hoy en día se considera a la andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplicó a la educación del niño.
ANTECEDENTES
La primera vez que se ocupó esta expresión, fue el maestro alemán Alexander Kapp, en 1833, quien intentó describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente niños. A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son: filosofía, profesores y métodos. En la década de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en América del Norte, para referirse específicamente a los métodos, técnicas, fines y en general, a todo el currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en la población adulta. El enfoque de la andragogía obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo andragógico de Nottingham en los años ochenta.
Bajo el interés por el proceso de la formación y de la educación permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formación del niño, la UNESCO retomó el concepto en sustitución de la expresión de Pedagogía para adultos.
A últimas fechas, se ha dado suma importancia a los preceptos andragógicos para identificar la forma en que se logra el aprendizaje en la Educación de Adultos de forma tal que éstos logran el desarrollo autosostenido e integral que les lleva a ubicarse como individuos capaces de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervención comunitaria y social.
Algunos autores que intentan definir a la Andragogía expresan:
...”es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social”.
(Márquez A., "Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en educación superior", Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento - 9 al 11 de julio de 1998 - Santo Domingo, República Dominicana.
"Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización"
(Alcalá Adolfo., "La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada" -
... (La praxis andragógica es)... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto"
(Alcalá Alcalá, Adolfo. 1999. "Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela).
EL ADULTO
En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores – promedios ambos – de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub etapas, como:
• Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
• Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
• Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)
En el presente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales.
Es, precisamente, que la edad adulta incluye otras características que le diferencian de las etapas anteriores y posteriores.
Bajo el tema que nos compete – Educación Continua – respetaremos que las características especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la psicología propia de esta edad evolutiva.
El tema es demasiado amplio para atenerle aquí completamente pero se destacan las principales características a tomar en cuenta dentro del proceso educativo y especialmente en la Educación Continua y Permanente.
El adulto...
• Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social.
• Cuando tiene buena salud, está dispuesto a correr riesgos temporales de entrega corporal en situaciones de exigencia emocional
• Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación, a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.
• Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse.
• Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico.
• Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva.
• Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida.
• Su inteligencia sustituye a la instintividad.
• Además de su preocupación por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser.
• Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos.
• Sus experiencias sexuales y sociales, así como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del niño.
• En los últimos años de ésta etapa, se considera como alguien que enseña, educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar
A su vez, en su papel de educando
• Se acerca al acto educativo con disposición para aprender, responsable y consciente de la elección del tema a atender
• Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemáticas.
• Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.
• Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí mismo como para los que le rodean.
• Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la tecnología.
• Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.
• Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como infante.
• Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general.
• Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico, racional y creativo.
• Parte de su propia motivación para aprender y se orienta hacia el desarrollo de tareas específicas.
• Busca la aplicación y práctica inmediata de aquello que aprende.
• Se centra en la resolución de problemas más que en la ampliación de conocimientos teóricos.
EL EDUCADOR ANDRAGÓGICO
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto es necesario ubicar el papel del educador que orienta su función docente respetando las características del adulto. Bajo ésta idea, el educador debe...
• Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos.
• Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
• Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.
• Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y específicas del grupo de educandos.
• Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa.
• Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.
• Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus características
• Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios
• Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conducirá
• Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades específicas de los educandos.
• Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los educandos.
• Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergía) del grupo para lograr los objetivos de aprendizaje.
• Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bagaje con el que cuentan sus integrantes.
• Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agentes de intra e interaprendizajes.
• Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales.
• Promover la transfererencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información acerca de las expectativas de éstos desde el inicio del desarrollo del acto educativo.
• Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseñanza – aprendizaje
• Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje.
• Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y considera la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición.
• Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.
• Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.
• Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.
• Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.
• Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.
• Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes;
• Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje.
1. ¿Qué es la andragogía?
2. Describe brevemente los antecedenets de la andragogía
3. Mneciona brevemente las 3 deficniones de andragogía que sep ropone en la lectura (con tus palabras)
4. Menciona las características del adulto
5. De las caracyter{isticas del adulto elige 3 de ellas (las que quieras) y pon ejemplos de cómo se reflejan en la sociedad esas conductas del adulto
6. ¿Cómo es el adulto como educando o estudiante?
7. ¿Qué venmtajas o qué desventajas tiene la capacitación con el adulto?
8. Si tuvieras necesidad de dar un curso de capacitación de valores (de prevención de tabaquismo y alcoholismo) qué tipo de actividades les pondrías para que al menos reflexionaran acerca del tema y qué más harías para que a mediando plazo (6 meses o un año) los que tuvieran algún problema con el tabaco y ekl alcohól lo fueran dejando).
Universidad Nacional Autónoma de México
Dirección de Educación Continua
ANDRAGOGÍA. SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN CONTINUA
Lic. Néstor Fernández Sánchez
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856-EL-2.html consultado e l24 de septiembre de 2010.
La necesidad de hablar de Andragogía, como cuestión diferente de la Pedagogía, se basa en la distinción de los propósitos, fines, formas de atención, tipos de materiales y formas de evaluación de sus aprendizajes. Definitivamente, el proceso educativo en los adultos requiere tomar en cuenta sus características bio - psico - sociales y sus experiencias anteriores, presentes y futuras o deseables.
CONCEPTO
Hoy en día se considera a la andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplicó a la educación del niño.
ANTECEDENTES
La primera vez que se ocupó esta expresión, fue el maestro alemán Alexander Kapp, en 1833, quien intentó describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente niños. A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son: filosofía, profesores y métodos. En la década de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en América del Norte, para referirse específicamente a los métodos, técnicas, fines y en general, a todo el currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en la población adulta. El enfoque de la andragogía obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo andragógico de Nottingham en los años ochenta.
Bajo el interés por el proceso de la formación y de la educación permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formación del niño, la UNESCO retomó el concepto en sustitución de la expresión de Pedagogía para adultos.
A últimas fechas, se ha dado suma importancia a los preceptos andragógicos para identificar la forma en que se logra el aprendizaje en la Educación de Adultos de forma tal que éstos logran el desarrollo autosostenido e integral que les lleva a ubicarse como individuos capaces de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervención comunitaria y social.
Algunos autores que intentan definir a la Andragogía expresan:
...”es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social”.
(Márquez A., "Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en educación superior", Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento - 9 al 11 de julio de 1998 - Santo Domingo, República Dominicana.
"Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización"
(Alcalá Adolfo., "La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada" -
... (La praxis andragógica es)... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto"
(Alcalá Alcalá, Adolfo. 1999. "Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela).
EL ADULTO
En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores – promedios ambos – de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub etapas, como:
• Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
• Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
• Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)
En el presente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales.
Es, precisamente, que la edad adulta incluye otras características que le diferencian de las etapas anteriores y posteriores.
Bajo el tema que nos compete – Educación Continua – respetaremos que las características especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la psicología propia de esta edad evolutiva.
El tema es demasiado amplio para atenerle aquí completamente pero se destacan las principales características a tomar en cuenta dentro del proceso educativo y especialmente en la Educación Continua y Permanente.
El adulto...
• Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social.
• Cuando tiene buena salud, está dispuesto a correr riesgos temporales de entrega corporal en situaciones de exigencia emocional
• Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación, a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.
• Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse.
• Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico.
• Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva.
• Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida.
• Su inteligencia sustituye a la instintividad.
• Además de su preocupación por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser.
• Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos.
• Sus experiencias sexuales y sociales, así como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del niño.
• En los últimos años de ésta etapa, se considera como alguien que enseña, educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar
A su vez, en su papel de educando
• Se acerca al acto educativo con disposición para aprender, responsable y consciente de la elección del tema a atender
• Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemáticas.
• Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.
• Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí mismo como para los que le rodean.
• Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la tecnología.
• Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.
• Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como infante.
• Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general.
• Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico, racional y creativo.
• Parte de su propia motivación para aprender y se orienta hacia el desarrollo de tareas específicas.
• Busca la aplicación y práctica inmediata de aquello que aprende.
• Se centra en la resolución de problemas más que en la ampliación de conocimientos teóricos.
EL EDUCADOR ANDRAGÓGICO
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto es necesario ubicar el papel del educador que orienta su función docente respetando las características del adulto. Bajo ésta idea, el educador debe...
• Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos.
• Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
• Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.
• Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y específicas del grupo de educandos.
• Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa.
• Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.
• Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus características
• Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios
• Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conducirá
• Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades específicas de los educandos.
• Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los educandos.
• Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergía) del grupo para lograr los objetivos de aprendizaje.
• Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bagaje con el que cuentan sus integrantes.
• Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agentes de intra e interaprendizajes.
• Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales.
• Promover la transfererencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información acerca de las expectativas de éstos desde el inicio del desarrollo del acto educativo.
• Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseñanza – aprendizaje
• Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje.
• Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y considera la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición.
• Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.
• Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.
• Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.
• Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.
• Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.
• Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes;
• Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje.
domingo, 22 de agosto de 2010
Linea De Tiempo Historia De La Educación
Hola muchachos continuamos con nuestro tema de historia de la educación, por ello les quiero pedir que lean en el material de lectura de la materia de la pág. 21 a la 27 y hagan un resumen del tema y lo ponen en este video. Para que se guien en el resumen contesten estas preguntas:
1. ¿Qué aportaron los protestantes a la educación?
2.¿Cuál fue la aportación de Comenio a la educación?
3. ¿En qué consistió el método de educacion monitorial en Rusia y Prusia?
4. ¿Cuáles eran las ideas de Jean- Jaques Rosseau de la educacion?
5. ¿Qué tipo de instituciones educativas surgieron en muchos países en el siglo XIX?
6. ¿Cómo era la educación ainicios del sglo XX?
7. ¿En qué consistió la pedagogía eclesiástica?
8. ¿Qué relación hay entre la historia de la pedagogía y la educación?
1. ¿Qué aportaron los protestantes a la educación?
2.¿Cuál fue la aportación de Comenio a la educación?
3. ¿En qué consistió el método de educacion monitorial en Rusia y Prusia?
4. ¿Cuáles eran las ideas de Jean- Jaques Rosseau de la educacion?
5. ¿Qué tipo de instituciones educativas surgieron en muchos países en el siglo XIX?
6. ¿Cómo era la educación ainicios del sglo XX?
7. ¿En qué consistió la pedagogía eclesiástica?
8. ¿Qué relación hay entre la historia de la pedagogía y la educación?
línea del tiempo SEA Virtual
Muchachos estamos en la recta final de este curso de teoría pedagógica y como les mencioné al inicio del mismo, el trabajo final consistiría en que ustedes diseñaran un curso de capacitación, claro que lo ideal es que lo impartieran, sin embargo, me daré por satisfecha si diseñan el curso y se lo imparten a sus propios compañeros de grupo.
Por qué aproveché el espacio de este video de incorporación de TIC´s en la enseñanza para hablarles del trabajo final pues quiero que en su curso de capacitación usen las TIC´s.
En qué consistira el trabajo (que por cierto será en equipo):
1. Qué elijan un tema de capacitación (por ejemplo: uso de power point, manejo de excel o algo del paquete office; que les enseñen temas de seguridad o de higiene; que les enseñen cómo hacer alguna actividad relacionada con la contabilidad, con los valores, etc.)
2. Que diseñen el programa con su carta descriptiva del curso (les pondré un formato de los elementos de esa carta descriptiva en el material de descarga)
3. Que impartan el "curso" a sus compañeros, lo que implica tener dinámicas (y el material que se requiera para ellas), el material y equipo didáctico a emplear (fotocopias, presentación en power point, cañón, computadora, sala de proyecciones, grabadora, videos, el aparato de DVD para ver los vídeos, bocinas, etc.)
4. Es probable que su curso tenga diversos temas, pero solo elegirán uno para impartirlo a sus compañeros
5. Para su presentación requiero que vengan vestidos formalmente y que inviten al profesor Isidro para que los vea y si se puede a la Lic. Araceli de la Rosa, por ello deben hacer un trabajo excelente.
6. Este es su trabajo final por lo tanto necesit que se esmeren y que todos participen, espero que haya responsabilidad de parte de todos como hasta ahora lo han demostrado.
7. Las fechas en que se impartirán los cursos serían los días: lunes 22 y miércoles 24 de noviembre para que vayan apartando sala para tener cañón y computadora (vean si les pueden prestar la sala remodelada que está arriba de los baños o la que está arriba de la dirección)
Mi expectiva de su grupo es que van a hacer un trabajo excelente porque así lo han demostrado.
viernes, 13 de agosto de 2010
Modelo educativo de los aztecas
MODELO EDUCATIVO DE LOS AZTECAS
La educación en los Aztecas tenía como propósito fundamental, formar la personalidad del individuo, lo cual se expresaba en lengua náhuatl como "in ixtli, in yollotl", "alcanzar el rostro y el corazón". Si bien les enseñaban un oficio, también les infundían el amor por él. En toda actividad se les inculcaba un gran sentido de la familia y del grupo humano. La característica fundamental en la educación de los Aztecas fue que era activa e integral.
Los dos principios fundamentales que guiaron la educación en los Aztecas, desde el hogar hasta la escuela eran: el del autocontrol por medio de una serie de privaciones a que debía acostumbrarse el niño y el conocimiento de sí mismo y de lo que debe llegar a ser, inculcado a base de repetidas exhortaciones paternas y de los maestros. Una segunda etapa en el proceso de educación se abría con la entrada del niño a los centros educativos. La educación especializada más importante se llevaba a cabo en el Tepochcalli (si se quería ser guerrero) o en el Calmecac si iban a dedicarse a las ciencias.
Fundamentos:
Un aspecto fundamental en la educación de los Aztecas era que todo el aprendizaje tenía una finalidad o razón de ser más trascendente que lo terrenal. El aprendizaje emergía de las creencias de procurar su salvación, o enfrentar con tolerancia su vida cotidiana o que el futuro no los sorprendiera con desgracias. El pensamiento Mágico-religioso estaba presente en todas sus actividades políticas, sociales, morales, religiosas y en su vida cotidiana. La fe estaba cargada de fuerza de voluntad para alcanzar lo que se pretendía. La fe fue una de las grandes fuerzas que tuvieron los Aztecas para expresar en la fantasía sus anhelos de amor o destrucción, de ubicarse en el cosmos, y su esmero por trascender a la muerte. En pocas palabras, la razón de ser del aprendizaje tenia su esencia en algo más profundo y significativo que lo material y esto es lo que se transmitía a los alumnos.
Bajo este concepto, los padres y maestros Aztecas partían de la base, de que para formar la personalidad, era fundamental que el alumno tuviera seguridad y certidumbre. Por ello, a través del cariño y la protección obtenían que el niño adquiriera seguridad. Y por medio del pensamiento claro de sus padres y maestros, de ideas precisas y de comprobar que cuando las ponía en practica eran verdaderas y funcionaban, los niños adquirían la certidumbre. Para lograr lo anterior, sabían que el primer requisito era enseñar conceptos precisos y claros. Por otro lado sabían que si primero no sembraban en los hijos y alumnos la seguridad del afecto, los padres y maestros no serían escuchados, ni atendidos cuando emplearan la palabra para educarlos. El cariño con el que la mayoría de los padres y maestros daban sus consejos, era garantía para ser obedecidos.
Otro aspecto imdispensable que los Aztecas tenían claro, para garantizar el éxito era: la congruencia. Los padres y maestros tenían muy claro que debían ser modelos del alumno, para que este aprendiera a través de la imitación. Para estimular el deseo de imitación, los padres y maestros hacían las tareas o quehaceres con gusto para que los alumnos experimentaran cierto goce en ellos.
Otra característica importante de su método educativo era que los padres y maestros tenían la paciencia para dejar al aprendiz recorrer todo el camino para su entendimiento.
Proceso y metodologías didácticas:
El método de enseñanza de los Aztecas se basaba en el consejo, en el convencimiento y la persuasión. El aprendizaje daba inicio por la vía del consejo del padre o maestro (Técnica expositiva) el cual era altamente efectivo ya que los Aztecas consideraban que si la expresión física, la palabra y el pensamiento no tenían congruencia, entonces no se hablaba con la verdad. Por tal motivo, cuidaban en forma exagerada las palabras, la pronunciación, la prosodia, la emoción correcta en cada palabra, la suavidad o fuerza necesaria según fuera el significado y el caso. También se cuidaban mucho los mensajes no verbales. Por último, y no menos importante, les ayudaba mucho en esta técnica didáctica que la misma lengua era musical.
Todo el conocimiento de los Aztecas se encuentra en los códices. Los códices son manuscritos pictóricos, dibujados en tiras de piel de venado o sobre la corteza del árbol ámatl. En los códices todo el conocimiento es representado por medio de imágenes, símbolos y jeroglíficos. Viendo las imágenes y oyendo a los maestros, los educandos Aztecas recogían audio-visualmente el contenido cultural, religioso, científico y literario que debían aprender. Otro método muy utilizado por los Aztecas era el canto y la música. Se reforzaba y profundizaba cada concepto aprendido por medio de versos y cantos. A través de Códices, versos y cantos se les comunicaba a los alumnos el pensamiento filosófico, la historia, los sistemas cronológico-astronómicos, cálculos matemáticos, etc.
Los métodos citados en párrafos anteriores eran esencialmente mnemotécnico: el mensaje se repetía una y otra vez para reforzarlo y quedara mejor registrado en la memoria. Las escuelas, en el tiempo de los Aztecas no eran recintos cerrados, sino que muchas de las actividades se desarrollaban al aire libre, conforme al siguiente método didáctico: Observación, experimentación, descubrimiento y creación.
Tomando como base los conceptos aprendidos con los métodos didácticos citados en los párrafos anteriores , al niño y al Joven se les enseñaba a observar y de esta manera llegar a conocer su medio ambiente; se le enseñaba asimismo, para experimentar con los conocimientos adquiridos y penetrar en la naturaleza de los fenómenos que acontecían a su alrededor, todo lo cual les proporcionaba la posibilidad de poder descubrir los secretos de la naturaleza a fin de descubrir la verdad y entonces poseer los aspectos necesarios para crear nuevos elementos que lo condujeran al perfeccionamiento total.
Por último, las dramatizaciones tenían un gran poder entre los Aztecas, como medio de enseñanza. Utilizaban los simulacros de guerra como medio de aprendizaje y diversas presentaciones teatrales tenían la función de dar a conocer la historia. Por otro lado, en todo el proceso educativo utilizando actos y penitencias disciplinadas, se forjaba el aspecto dinámico de la personalidad el "corazón" y el "querer humano" capaz de conocerse y controlarse a si mismo. Los padres y maestros trabajando en conjunto castigaban cualquier transgresión a la norma, así como premiaban los aciertos. Producto del gran amor profesado por padres y maestros, podían manejar como una de las fuentes más importantes de premio-castigo la aceptación o rechazo. Sobre todo los alumnos dedicados a las ciencias en el Calmecac pasaban por severas disciplinas para domar su orgullo y tener la grandeza de los humildes. Mediante penitencia se modelaba el propio corazón. En el Calmecac se hacían suaves y fuertes como el viento; impenetrables como la noche y transparentes como el día; sabios y sencillos.
Recuperar el papel del ser humano como actor principal del proceso educativo. Rescatar los valores para darle un significado más trascendental al aprendizaje. Utilizar metodologías didácticas congruentes con los contenidos de aprendizaje. Llamar al hombre al verdadero puesto que le corresponde en la naturaleza y el papel que cumple dentro de la creación. Contar con verdaderos maestros que entiendan su papel dentro del proceso de formación del individuo integral, son algunas de las cosas que podríamos aprender del sistema de educación de los Aztecas.
En la famiia era donde se daba la pirinicipal enseñanza. Entre la gente humilde, las madres eran las que educaban a las hijas, pues les enseñaban a hacer tortillas, a cocinar, a preparar remedios; si la madre era partera, por obligaciñon las hijas tambiñen heredaba esa profesión. Los hombres eran educados para la guerra, para el comercio, y para realizar actividades básicas para la obtención de alimentos como la caza, la pesca, la agricultura. También aprendían ciertas profesiones como la de alfarero, la de personal administrativo del Tlatoani o rey, la de médico. Los jóvenes de la nobleza asistían al Calmecac donde aprendían el arte de la guerra, la diplomacia, astronomía, matemáticas, religión y en el Telpochcalli asistían los pobres, que aprendían oficios y el arte de la guerra.
Se piensa.org.mx
La educación en los Aztecas tenía como propósito fundamental, formar la personalidad del individuo, lo cual se expresaba en lengua náhuatl como "in ixtli, in yollotl", "alcanzar el rostro y el corazón". Si bien les enseñaban un oficio, también les infundían el amor por él. En toda actividad se les inculcaba un gran sentido de la familia y del grupo humano. La característica fundamental en la educación de los Aztecas fue que era activa e integral.
Los dos principios fundamentales que guiaron la educación en los Aztecas, desde el hogar hasta la escuela eran: el del autocontrol por medio de una serie de privaciones a que debía acostumbrarse el niño y el conocimiento de sí mismo y de lo que debe llegar a ser, inculcado a base de repetidas exhortaciones paternas y de los maestros. Una segunda etapa en el proceso de educación se abría con la entrada del niño a los centros educativos. La educación especializada más importante se llevaba a cabo en el Tepochcalli (si se quería ser guerrero) o en el Calmecac si iban a dedicarse a las ciencias.
Fundamentos:
Un aspecto fundamental en la educación de los Aztecas era que todo el aprendizaje tenía una finalidad o razón de ser más trascendente que lo terrenal. El aprendizaje emergía de las creencias de procurar su salvación, o enfrentar con tolerancia su vida cotidiana o que el futuro no los sorprendiera con desgracias. El pensamiento Mágico-religioso estaba presente en todas sus actividades políticas, sociales, morales, religiosas y en su vida cotidiana. La fe estaba cargada de fuerza de voluntad para alcanzar lo que se pretendía. La fe fue una de las grandes fuerzas que tuvieron los Aztecas para expresar en la fantasía sus anhelos de amor o destrucción, de ubicarse en el cosmos, y su esmero por trascender a la muerte. En pocas palabras, la razón de ser del aprendizaje tenia su esencia en algo más profundo y significativo que lo material y esto es lo que se transmitía a los alumnos.
Bajo este concepto, los padres y maestros Aztecas partían de la base, de que para formar la personalidad, era fundamental que el alumno tuviera seguridad y certidumbre. Por ello, a través del cariño y la protección obtenían que el niño adquiriera seguridad. Y por medio del pensamiento claro de sus padres y maestros, de ideas precisas y de comprobar que cuando las ponía en practica eran verdaderas y funcionaban, los niños adquirían la certidumbre. Para lograr lo anterior, sabían que el primer requisito era enseñar conceptos precisos y claros. Por otro lado sabían que si primero no sembraban en los hijos y alumnos la seguridad del afecto, los padres y maestros no serían escuchados, ni atendidos cuando emplearan la palabra para educarlos. El cariño con el que la mayoría de los padres y maestros daban sus consejos, era garantía para ser obedecidos.
Otro aspecto imdispensable que los Aztecas tenían claro, para garantizar el éxito era: la congruencia. Los padres y maestros tenían muy claro que debían ser modelos del alumno, para que este aprendiera a través de la imitación. Para estimular el deseo de imitación, los padres y maestros hacían las tareas o quehaceres con gusto para que los alumnos experimentaran cierto goce en ellos.
Otra característica importante de su método educativo era que los padres y maestros tenían la paciencia para dejar al aprendiz recorrer todo el camino para su entendimiento.
Proceso y metodologías didácticas:
El método de enseñanza de los Aztecas se basaba en el consejo, en el convencimiento y la persuasión. El aprendizaje daba inicio por la vía del consejo del padre o maestro (Técnica expositiva) el cual era altamente efectivo ya que los Aztecas consideraban que si la expresión física, la palabra y el pensamiento no tenían congruencia, entonces no se hablaba con la verdad. Por tal motivo, cuidaban en forma exagerada las palabras, la pronunciación, la prosodia, la emoción correcta en cada palabra, la suavidad o fuerza necesaria según fuera el significado y el caso. También se cuidaban mucho los mensajes no verbales. Por último, y no menos importante, les ayudaba mucho en esta técnica didáctica que la misma lengua era musical.
Todo el conocimiento de los Aztecas se encuentra en los códices. Los códices son manuscritos pictóricos, dibujados en tiras de piel de venado o sobre la corteza del árbol ámatl. En los códices todo el conocimiento es representado por medio de imágenes, símbolos y jeroglíficos. Viendo las imágenes y oyendo a los maestros, los educandos Aztecas recogían audio-visualmente el contenido cultural, religioso, científico y literario que debían aprender. Otro método muy utilizado por los Aztecas era el canto y la música. Se reforzaba y profundizaba cada concepto aprendido por medio de versos y cantos. A través de Códices, versos y cantos se les comunicaba a los alumnos el pensamiento filosófico, la historia, los sistemas cronológico-astronómicos, cálculos matemáticos, etc.
Los métodos citados en párrafos anteriores eran esencialmente mnemotécnico: el mensaje se repetía una y otra vez para reforzarlo y quedara mejor registrado en la memoria. Las escuelas, en el tiempo de los Aztecas no eran recintos cerrados, sino que muchas de las actividades se desarrollaban al aire libre, conforme al siguiente método didáctico: Observación, experimentación, descubrimiento y creación.
Tomando como base los conceptos aprendidos con los métodos didácticos citados en los párrafos anteriores , al niño y al Joven se les enseñaba a observar y de esta manera llegar a conocer su medio ambiente; se le enseñaba asimismo, para experimentar con los conocimientos adquiridos y penetrar en la naturaleza de los fenómenos que acontecían a su alrededor, todo lo cual les proporcionaba la posibilidad de poder descubrir los secretos de la naturaleza a fin de descubrir la verdad y entonces poseer los aspectos necesarios para crear nuevos elementos que lo condujeran al perfeccionamiento total.
Por último, las dramatizaciones tenían un gran poder entre los Aztecas, como medio de enseñanza. Utilizaban los simulacros de guerra como medio de aprendizaje y diversas presentaciones teatrales tenían la función de dar a conocer la historia. Por otro lado, en todo el proceso educativo utilizando actos y penitencias disciplinadas, se forjaba el aspecto dinámico de la personalidad el "corazón" y el "querer humano" capaz de conocerse y controlarse a si mismo. Los padres y maestros trabajando en conjunto castigaban cualquier transgresión a la norma, así como premiaban los aciertos. Producto del gran amor profesado por padres y maestros, podían manejar como una de las fuentes más importantes de premio-castigo la aceptación o rechazo. Sobre todo los alumnos dedicados a las ciencias en el Calmecac pasaban por severas disciplinas para domar su orgullo y tener la grandeza de los humildes. Mediante penitencia se modelaba el propio corazón. En el Calmecac se hacían suaves y fuertes como el viento; impenetrables como la noche y transparentes como el día; sabios y sencillos.
Recuperar el papel del ser humano como actor principal del proceso educativo. Rescatar los valores para darle un significado más trascendental al aprendizaje. Utilizar metodologías didácticas congruentes con los contenidos de aprendizaje. Llamar al hombre al verdadero puesto que le corresponde en la naturaleza y el papel que cumple dentro de la creación. Contar con verdaderos maestros que entiendan su papel dentro del proceso de formación del individuo integral, son algunas de las cosas que podríamos aprender del sistema de educación de los Aztecas.
En la famiia era donde se daba la pirinicipal enseñanza. Entre la gente humilde, las madres eran las que educaban a las hijas, pues les enseñaban a hacer tortillas, a cocinar, a preparar remedios; si la madre era partera, por obligaciñon las hijas tambiñen heredaba esa profesión. Los hombres eran educados para la guerra, para el comercio, y para realizar actividades básicas para la obtención de alimentos como la caza, la pesca, la agricultura. También aprendían ciertas profesiones como la de alfarero, la de personal administrativo del Tlatoani o rey, la de médico. Los jóvenes de la nobleza asistían al Calmecac donde aprendían el arte de la guerra, la diplomacia, astronomía, matemáticas, religión y en el Telpochcalli asistían los pobres, que aprendían oficios y el arte de la guerra.
Se piensa.org.mx
historia de la pedagogia 1
Muchachos este es el video que deben ver para la tarea del lunes en teoría pedagógica. Las preguntas están relacionadas con este video y con la informaciñon que estudiaron de la página 2 a la 10:
¿Qué papel juegan los métodos en la vida del hombre?;
¿Qué pasaría en el mundo si no hubiera métodos de investigación?;
Menciona en qué consisten los objetivos de la filosofía científica;
Menciona cómo se educaba en la enseñanza elemental y en la enseñanza superior en China, en India y babilonia.
viernes, 6 de agosto de 2010
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